.RU

Основная образовательная программа начального общего образования бюджетного общеобразовательного учреждения «лицей №74» Омск-2011 - страница 6


Графика и орфография. Все буквы английского алфавита, основные буквосочетания; звукобуквенные соответствия, знаки транскрипции. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
^ Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения : долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах), членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложений.

^ Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Начальное представление о способах словообразования: аффиксации (например, существительные с суффиксом -er,-or), словосложении (postcard), конверсии (play – to play). Интернациональные слова (например, doctor, film).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос, вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (She speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to play. He can skate well) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с сочинительными союзами «and» и «but».

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глагол-связка to be. Вспомогательный глагол to do. Модальные глаголы can, may, must, have to.

Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу, а также исключения) c неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения. Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 20. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.


^ ПРОГРАММА «МАТЕМАТИКА»

(для четырёхлетней начальной школы)

Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин, А.П. Тонких

I. Пояснительная записка

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, регулятивной) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Предметные знания и умения, приобретённые при изучении математики в начальной школе, первоначальное овладение математическим языком являются опорой для изучения смежных дисциплин, фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.

В то же время в начальной школе этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, преобразование информации, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматика, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, математика является эффективным средством развития личности школьника.

Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:

^ II. Общая характеристика учебного процесса

Данный курс создан на основе личностно ориентированных, деятельностно ориентированных и культурно ориентированных принципов. Основной его целью является формирование функционально грамотной личности, готовой к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе, владеющей системой математических знаний и умений, позволяющих применять эти знания для решения практических жизненных задач, руководствуясь при этом идейно-нравственными, культурными и этическими принципами, нормами поведения, которые формируются в ходе учебно-воспитательного процесса.

^ Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения содержания является включение наряду с общепринятыми для начальной школы линиями «Числа и действия над ними», «Текстовые задачи», «Величины», «Элементы геометрии», «Элементы алгебры», ещё и таких содержательных линий, как «Стохастика» и «Занимательные и нестандартные задачи». Кроме того, следует отметить, что предлагаемый курс математики содержит материалы для системной проектной деятельности и работы с жизненными (компетентностными) задачами.

Цели обучения в предлагаемом курсе математики в 1–4 классах, сформулированные как линии развития личности ученика средствами предмета: уметь

В результате освоения предметного содержания предлагаемого курса математики у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных) позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов.

Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых группах. Умение достигать результата, используя общие интеллектуальные усилия и практические действия, является важнейшим умением для современного человека.

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. ^ В основе методического аппарата курса лежит проблемно-диалогическая технология, технология правильного типа читательской деятельности и технология оценивания достижений, позволяющие формировать у учащихся умение обучаться с высокой степенью самостоятельности. При этом в первом классе проблемная ситуация естественным образом строится на дидактической игре.

^ Деятельностный подход – основной способ получения знаний

В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и общие учебные умения, а также способы познавательной деятельности. Такая работа может эффективно осуществляться только в том случае, если ребёнок будет испытывать мотивацию к деятельности, для него будут не только ясны рассматриваемые знания и алгоритмы действий, но и представлена интересная возможность для их реализации.

Предполагается, что образовательные и воспитательные задачи обучения математике будут решаться комплексно. ^ Учитель имеет право самостоятельного выбора технологий, методик и приёмов педагогической деятельности, однако при этом необходимо понимать, что необходимо эффективное достижение целей, обозначенных федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Рассматриваемый курс математики предлагает решение новых образовательных задач путём использования современных образовательных технологий.

Материалы курса организованы таким образом, чтобы педагог и дети могли осуществлять дифференцированный подход в обучении и обладали правом выбора уровня решаемых математических задач.

В предлагаемом курсе математики представлены задачи разного уровня сложности по изучаемой теме. Это создаёт возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Важно, чтобы его вместе планировали ученик и учитель. Именно по этой причине материал учебника не разделён на основной и дополнительный. Это делают дети под руководством учителя на уроке.

Согласно принципу минимакса учебники содержат учебные материалы, входящие в минимум содержания (базовый уровень), и задачи повышенного уровня сложности (программный и максимальный уровень), не обязательные для всех. Таким образом, ученик должен освоить минимум, но может освоить максимум.

Важнейшей отличительной особенностью данного курса с точки зрения деятельностного подхода является включение в него специальных заданий на применение существующих знаний «для себя» через дидактическую игру, проектную деятельность и работу с жизненными (компетентностными) задачами.

^ Алгоритм подготовки учителя к проведению урока


1-й шаг. На этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Этот минимум должны усвоить все ученики, ведь именно эти знания и умения будут проверяться в контрольных и проверочных работах. Глубокое усвоение знаний и умений минимума обеспечивается не на одном уроке. При планировании уроков повторения, закрепления и обобщения изученного учитель должен планировать работу так, чтобы дети выполняли задания, которые нужны именно им. При этом детей в классе желательно разбивать на группы так, чтобы каждая группа выполняла свой набор заданий.

2-й шаг. В учебниках даётся несколько заданий, относящихся к уровню авторской программы. Это задания повышенного уровня сложности; и они обязательными не являются. Они могут быть предложены на заключительном этапе урока (10–15 минут), после обсуждения с детьми, при этом дети обладают правом выбора задания.

3-й шаг. В учебнике к каждому уроку даётся ещё несколько заданий, которые относятся к максимальному уровню сложности. Они даны для тех детей, которым интересен процесс решения нестандартных задач, требующих самостоятельности, находчивости и упорства в поиске решения. Они также предлагаются на заключительном этапе урока по выбору детей и учителя и обязательными не являются.

4-й шаг. Кроме работы на уроке, предполагающей совместные интеллектуальные усилия, ребёнок должен учиться работать полностью самостоятельно. Для этого предназначены домашние задания. Домашнее задание состоит из двух частей: 1) общая для всех детей (инвариант); 2) задания по выбору (вариативная часть). Первая часть – это задания необходимого уровня, вторая часть – программного и максимального уровней.

^ Контроль за усвоением знаний

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2–4 кл.). Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня, и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

^ III. Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс математики изучается с 1 по 4 класс по четыре часа в неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов: в 1 классе 132 часа, а во 2,3 и 4 классах по 136 часов.

^ IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов, так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

^ Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

^ Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

^ Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

^ V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами. Их взаимосвязь можно увидеть на схеме.


^ 1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парно-групповой работы.

^ Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

^ Познавательные УУД:


Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.

Коммуникативные УУД:

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения уроков).

^ Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:

а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;

б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;

в) задачи на разностное сравнение;

- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости ;

– распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, круг, овал, отрезок, ломаную, угол, многоугольник, прямоугольник, квадрат;

- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;

^ 2–й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

2-й класс

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:

Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.

^ Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД:

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.

Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.

Коммуникативные УУД:

Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.

Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).

^ Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе являются формирование следующих умений.

1-й уровень (необходимый)

Учащиеся должны уметь:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное сравнение;

- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

^ 2-й уровень (программный)

Учащиеся должны уметь:

- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;


organizacii-stranica-2.html
organizacii-uchrezhdeniya-polnaya.html
organizacii-vodosnabzheniya-kanalizacii-i-ochistnie-sooruzheniya.html
organizacij-dokumenti-kotorih-hranyatsya-v-municipalnom-arhive.html
organizacionnaya-i-kadrovaya-rabota.html
organizacionnaya-kultura-o-korporativnoj-kulture-strategiyah-kommunikativnogo-vzaimodejstviya-vliyaniya-psihotipa-rukovoditelya-na-strukturu-i-stil-upravleniya-organizaciej-kultura-personala-na-prime.html
  • college.largereferat.info/217-moralno-psihologicheskoe-sostoyanie-lichnogo-sostava-podrazdeleniya-chasti.html
  • doklad.largereferat.info/utverzhdeno-postanovleniem-pravitelstva-respubliki-tadzhikistan-ot-30-06-2007-goda-stranica-55.html
  • nauka.largereferat.info/v-penzenskoj-oblasti-smertnost-ot-alkogolizma-i-narkomanii-snizilas-na-95.html
  • nauka.largereferat.info/usta-vgosudarstvennogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-visshego-professionalnogo-obrazovaniya-stranica-2.html
  • esse.largereferat.info/programma-samostoyatelnoj-poznavatelnoj-deyatelnosti-abochaya-programma-uche-bnoj-disciplini-utverzhdayu-direktor-ignd.html
  • znanie.largereferat.info/8-metodologiya-i-ontologiya-racionalistov-17v-dekart-spinoza-lejbnic.html
  • knigi.largereferat.info/rukovodstvo-i-provedenie-sorevnovanij.html
  • kolledzh.largereferat.info/89-let-visshemu-matematicheskomu-obrazovaniyu-na-dalnem-vostoke.html
  • tasks.largereferat.info/32-raschet-effektivnosti-poglosheniya-taif-telekoma-m-v-lichagin-zav-kafedroj-d-e-n-professor.html
  • shkola.largereferat.info/obovyazki-ta-prava-derzhavnih-sluzhbovcv.html
  • knigi.largereferat.info/sociologiya-massi-fedora-stepuna.html
  • learn.largereferat.info/glava-tretya-otrasli-sociologicheskogo-znaniya-literatura-dlya-dopolnitelnogo-chteniya-18.html
  • exchangerate.largereferat.info/kunaeva-ea-studentka-651gr-o-podgotovke-studentov-k-pedpraktike-v-nachalnoj-shkole.html
  • textbook.largereferat.info/kafedra-informacionnih-sistem-i-prikladnoj-informatiki.html
  • university.largereferat.info/fedorov-alexander-ed-media-education-and-media-competence-programs-for-university-students-taganrog-taganrog-state-pedagogical-institute-2009-292-p-stranica-10.html
  • write.largereferat.info/g-benderi-ul-lenina-20-magazin-grin-intermarket.html
  • ekzamen.largereferat.info/respublikanskoj-celevoj-programmi-formirovanie-informacionnogo-obshestva-v-respublike-mordoviya-v-period-do-2015-goda-soderzhanie-str.html
  • books.largereferat.info/eksperimentalnaya-chast-metodicheskie-ukazaniya-po-vipolneniyu-laboratornih-rabot-po-discipline-bezopasnost-zhiznedeyatelnosti.html
  • write.largereferat.info/glava-4-gazoraspredelitelnie-seti-trebovaniya-promishlennoj-bezopasnosti-sistem-raspredeleniya-i-potrebleniya-prirodnih-gazov.html
  • otsenki.largereferat.info/sovremennie-podhodi-logopedicheskoj-i-defektologicheskoj-pomoshi-v-korrekcii.html
  • credit.largereferat.info/okislitelno-vosstanovitelnie-reakcii.html
  • paragraf.largereferat.info/zhatahanaa-ornalasu-zhne-konkursa-atisu-shn-keles-zhattardi-tapsiru-azhet-zhetm-studentterge-zhne-ata-anasini-arauinsiz-alan-studentterge-mgedek-studentterge-zhne-zhalpi-konkurstan-tken-studentterge.html
  • education.largereferat.info/14socialno-bitovoe-obespechenie-uchastnikov-obrazovatelnogo-processa-obuchayushihsya-sotrudnikov.html
  • tests.largereferat.info/kratkij-spravochnik-po-fondam-cdni-vko-stranica-10.html
  • literature.largereferat.info/deyatelnost-otdela-po-napravleniyam-plan-raboti-instituta-na-2012-god-kurgan.html
  • abstract.largereferat.info/218-shemi-sravneniya-dvuh-elektricheskih-velichin-n-v-chernobrovov-v-a-semenov-relejnaya-zashita-energeticheskih-sistem.html
  • lektsiya.largereferat.info/prilozhenie-4-1-obshie-svedeniya.html
  • spur.largereferat.info/koncepciya-proizvodstvennoj-lunnoj-bazi-2050-g.html
  • testyi.largereferat.info/arbuzov-nm-tipovaya-uchebnaya-programma-obshij-kurs-slesarnogo-dela-tipovie-uchebnie-programmi-specialnoj-tehnologii.html
  • esse.largereferat.info/raspisanie-zanyatij-slushatelej-1-kursa-zaochnoj-formi-obucheniya-dopolnitelnoj-professionalnoj-obrazovatelnoj-programmi-specialist-po-gosudarstvennomu-i-municipalnomu-upravleniyu-2011.html
  • uchitel.largereferat.info/rabochaya-programma-disciplini-istoriya-religii.html
  • testyi.largereferat.info/avtoreferat-razoslan-12-sentyabrya-2011-g-stranica-2.html
  • lecture.largereferat.info/63-preduprezhdenie-pozharov-ot-vneshnih-prichin-pravila-bezopasnosti-v-ugolnih-shahtah1-pb-05-618-03.html
  • holiday.largereferat.info/nakanune-vecherom-v-petrozavodske-gorel-zavod-avangard-informacionnoe-agentstvo-karelinform-01032012.html
  • testyi.largereferat.info/5-ugolovnoe-pravo-uchebnik-pod-red-ld-gauhmana-sv-maksimova-m-elit-2007.html
  • © LargeReferat.info
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.